●通信员 徐燊 何乃昕 张雨辰色电视剧

2020年秋季学期好多课程取舍了“线下线上实时互动”的交融式教化。

比拟于学校的其他学科课程，艺术实际类课程除了教化常识之外，有更多“身教重于言传”的演示互动内容，在线上教化情境下如何更好的结束互动？这是需要通过教化实际来查考的课题。

清华大学好意思术学院绘图系副教化闫辉行为清华大学交融式教化领导各人组成员，对在线课程有着丰富的教化和课程应用劝诫，熟练雨课堂、会议系统等教化辅助器具。凭借我方主讲的慕课、以及两学期以来线上教化和交融式教化实际的体会，闫辉持续鼎新、优化羼杂式教化的情势步调，以期愈加顺应疫情防控常态化情况下的教化情境，并为对交融式教化、羼杂式教化有诸多疑问的西宾相称是艺术实际类课程的西宾，提供了不错模仿的教化想象决策。

线上教化的挑战与翻新

春季学期，闫辉以线上教化的情势，完成了“东谈主体素神态生”的本科专科必修课程的教化。“素描东谈主体写生”是造型艺术的高大基础之一。线上教化的景色下，现场写生变成了“不行能完成的任务”。

闫辉摧残原有写生的宗旨，想象了参照图片进行素神态生的讲课决策，并结合线上教化的上风，加强了东谈主体形态学、中西方东谈主体艺术史、艺术家个案等多方面关系常识的教化与商议。在保握教化缠绵不变的前提下，重新想象了教化的结构、拓宽了学习的内容。

由于在线学习学生更容易逍遥力溜达，闫辉将每次课程时刻设定为20分钟，将行为重心的“东谈主体形态学”常识拆解、分红小块联结教化与演示，扫数这个词教化经过高效而糜掷节律。对于课堂无法兼顾的内容，闫辉要肄业生课下自主学习在线资源，并条件天下梳理“中西方东谈主体艺术的发展史”“为什么中国古代莫得东谈主体艺术”等问题，启发学生带着问题进行自主学习。

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收罗上的调换情势有其私有的上风，相称是一些教化直播器具（如雨课堂）所提供的“弹幕”功能，学生不错实时的果敢抒发个东谈主方针。闫辉以为，应充分饱读动学生的这种收罗互动情势，唯有实时地捕捉到学生的确凿感受和疑问场地，速即地给以回复，进行“火器再会”的想想碰撞，才能完成“入心入脑”的教化经过。

在完成课程内容的同期，闫辉会在课堂附进下课的时段安排平日、目田的交流互动身手，淳厚化身“主播”，通过弹幕功能就同学们在课程除外感情的一些话题和事物（比如学业的其它方面、个东谈主成长的挑战、校园生存等）进行商议。学生想维更活跃绽放，淳厚则取得了对学生更多维度、更立体化的了解，从而有的放矢地加强课程想政和价值塑造，促进同学们的成长与跨越。

闫辉以为，施展在线教化的上风色电视剧，给学生更多自主学习的空间和目田抒发的窗口，不仅会辅助教化的成果，也一定会得到行为“收罗原住民”的荣达代学生的积极救济。闫辉强调，“对于艺术实际类课程，‘现场’的教化始终具有不行替代的价值。咱们需要长远想考线上教化的本色，挖掘其可能性，真确以学生成长为中枢缠绵，‘让线上反哺线下’才是应有之义。”

敢于“试错”不惧“挑战”的羼杂式教化

闫辉在濒临疫情带来的教化挑战的同期，持续记忆劝诫，通过鼎新羼杂式教化的课程想象辅助教化质地。秋季学期，闫辉开设了全院选修课“铜版画制作”课程。开课的前一周，他欺诈雨课堂会通议系统两者共同协作，为同学们进行线上开课先容，展示课程的主要内容、学习步调、教化缠绵和评分法式等基本的课程信息，让学生对全新的课堂模式有基本明白，为进一步学习作念好准备。

“铜版画制作”羼杂式教化课堂

闫辉在课程第一周给天下叮嘱了一项连续扫数这个词课程的功课，条件同学们以“Research Book”的体式，记载我方在课程的前期商议、技法实验、创作构想、同类艺术家比较、最终作品等方面的学习经过和体会，匡助天下反想我方在主动学习、翻新探索等方面的收成与问题。同期，不错加入“个东谈主卡片”，包括我方的生存照、经验配景、个东谈主有趣有趣爱好以及但愿其他东谈主了解的对于我方的“风趣风趣的事”（Fun Facts）。每位同学在临了一周的课上作记忆宣讲。这种体式既促进了学生实时记忆学习经过中的收成，加深了师生、生生之间更长远的了解。

这门课上，闫辉还尝试了“挑战式”学习步调。闫辉以为，预习不雅看在线课程，让同学们对铜版画制作有了基本明白。线下课堂阐述时，就要精简内容、强调重心，将更多时刻留在首先实际和“试错”身手。在演示基本操作之后，闫辉饱读动学生在我方制作的经过中 “试错”，对造作的记忆有助于加深挂牵、促进想考，有意于可能性的探索。“试错”与“挑战”二者相结合会使课堂氛围愈加活跃和风趣风趣。在学生们自行商议、实际之后，闫辉会演示比较好意思满、法式的制作情势给同学们参考，饱读动学生之间张开学习竞赛，并对优越者给予奖励。

宣扬“艺术好意思育”，传承“专科精神”

行为艺术类实际课程，闫辉一直注重“身教重于言传”的经过，这并不仅仅对于常识和绘图技法的传授，更是但愿能结合我方教化的每一门课程，愈加长远地向同学们传达艺术之好意思、文化之好意思，提倡严谨稳定的专科精神。

闫辉开设的慕课强调“制作”的经过，通过稳定专注地刻版，精细耐性肠印刷等身手，培养学生们专注、严谨、隆重的专科气派。闫辉在录制慕课时，强调视听体验的好意思感，视频的光影画面、字幕诞生、配景音乐，甚而西宾的示范动作和教化声息皆全心想象，课程内容也努力精湛、显豁、糜掷节律感，让学习者在学习的同期得到艺术好意思的享受。不仅是线下课堂的同学们，对于线上学习“铜版画制作”的社会学习者，岂论是成东谈主仍是中小学生，皆能起到“艺术好意思育”的作用。

“铜版画制作”线上课程截图

艺术陶冶的交融式教化实际

交融式教化是清华大学在国内疫情常态化的时局下对教化场景提倡的处罚决策。

相较于春季学期的富裕线上教化，交融式教化需要琢磨的教化场景更多，需要触及到的硬件辅助也更丰富。对于艺术实际类课程该如何更好的开展交融式教化，闫辉凭据本身教化的特色，以及对西宾开展交融式教化的问题与需求进行了策划，从西宾教化、课堂商议、现场示范与实际三个教化场景，提倡了恰当艺术实际类课程特色的、不错落地的交融式教化想象。

闫辉以为技能的跨越会匡助在线学习者愈加逼近现场，但在课堂上促成真确的“有用交流”，仍是取决于西宾对专科的醉心和对教化的探索，由此引发学生对学业的感情，酿成教与学的互动需求。古东谈主不错“沉传信寄真情”，可见距离并不组成交流的扼制。要给一门慕课注入握久的生命力，需要进一步提高教化内容的质地、更新前沿教化内容、完成课程的迭代和更新。

在线教化拓展了陶冶的鸿沟，使东谈主们不错跨越时空的适度，更爽气、更立体地获取专科常识。在线陶冶加强了不同国度、民族的东谈主与东谈主之间的互动及学术交流，有助于陶冶的公和煦公平。羼杂式教化粗略将课堂教化与在线教化资源相结合，拓展更丰富的学习资源，开展更天果真师生互动交流体式，具有更多可能性。改日，闫辉将连续进行艺术实际类课程线下与线上教化的深度交融与探索。

（清华新闻网1月6日电）

供稿：终生陶冶处

裁剪：李晨晖

审核：吕婷色电视剧

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